【高手在民間】當攀樹、爬山變成上課日常，山野教師駱昌宏堅持走的路 (下集)

在上一篇專訪中，我們看到了駱昌宏老師從童年的海邊與山林時光、大學登山社的熱血經驗，一路走到苗栗、花蓮的教職生涯，漸漸萌生「把部落孩子帶進山林」的想法。

這個構想並非一蹴可幾，因為在現行體制下，戶外教育充滿風險與未知，也會受到家長、學校、社會的多重質疑。然而，他仍然相信，若要幫助這群在偏鄉部落中缺乏資源、不被看好的孩子，就必須嘗試突破框架，帶他們「走出教室、走進大自然」。

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山林尋根 2.0

在帶著百餘名師生前往錐麓古道進行短暫體驗之後，駱昌宏對「山野教育」的可能性有了更深刻的認同，也逐漸構思怎麼把這一類體驗升級為更完整的課程——不只是偶爾踏查，也不僅僅在校園裡爬樹，而是帶孩子做長期的遠征或探索。這對多數老師而言，幾乎是個「大冒險」，但他相信：「給孩子更大的目標，孩子就有更強的動力去面對挑戰。」

他首先著手進行幾項準備：

✦ 裝備籌備與經費募集

他表示：「安全是第一優先。」帶孩子上山或到溪谷，需要專業繩索、帳篷、睡袋、岩盔等裝備，然而偏鄉學校經費有限，駱昌宏苦笑：「我們學校一學期只有能買一萬元的裝備預算。」想當然這是遠遠不夠的，於是他透過朋友捐贈、寫計畫爭取外部補助，甚至找到了熱心家長與在地組織的支持，才勉強湊齊基本安全裝備。

「裝備直接影響安全，我寧願多花力氣去募款，也不想讓孩子承受不必要的風險。」

 

 

✦ 課程架構的設計

駱昌宏把山野教育分成三階段，對應學生的年級：

• 七年級：基礎健行，學習基本戶外常識、無痕山林與離線地圖定位技能。
• 八年級：隔宿野營，嘗試在野外過夜，提升團隊合作意識與低溫自救技能。
• 九年級：長天數野營或更深入的遠征，挑戰更高難度的山岳路線或傳統領域。

這樣的課程結構，讓孩子逐步累積體能與技能來建立戶外安全的基礎，「臺灣本島百分之七十都是山域，防範意外的最好方法不是封山禁山，而是透過教育讓人民懂山愛山才對。」他有感而發說道。

✦成立淨山繩索隊與 SDGs 論文學堂

除了全校性的山林尋根課程之外，學生若對繩索及環保行動有興趣的話，還可以報名加入淨山繩索隊與 SDGs 論文小組，提供學生們進階探索戶外的機會。

• 淨山繩索隊：透過繩索技術訓練，培養學生進行高難度環境清理的能力，並強化團隊合作、環境保護意識與戶外風險管理能力。
• SDGs 論文學堂：引導學生透過科學研究與田野調查，探索山野環境變遷、文化永續與社會議題，並與聯合國永續發展目標（SDGs）對接，發展實證研究能力。

淨山繩索隊與 SDGs 論文學堂的活動，不只是技術與知識的培養，更強調「行動」，讓學生能夠將學習轉化為實際的影響。駱昌宏說：「去做一件可以帶來改變的好事。」現在行動的對象可以是自己、是班級，將來可能就是家庭或是整個社區。

 

 

✦ 家長與校方的溝通

「要讓家長放心，需要很多溝通與實際演示。」駱昌宏帶著孩子在校園進行繩索訓練時，會在家長群組上傳活動過程，讓他們知道老師和教練有專業背景；也會主動向校長或相關單位提出 SOP 計畫書，包含路線評估、安全員配置、緊急撤退方案等。即使如此，難免還是會遇到疑慮，但一步步下來，家長與校方的信心漸漸穩固。

「我們第一次辦立霧山畢業登山活動，結果只有兩個人報名…」駱昌宏笑著說：「因為人太少，根本沒辦法成團，只好去拜託球隊教練，請他們找一些隊員來湊人數。沒想到三年後，我們辦奇萊北峰尋根活動，報名的人竟然爆滿，多達 32 人，遠遠超過我們原本預計的 20 人！」他很開心地說：「持續做對的事情很難，但只要堅持夠久，價值就會浮現。」

 

蛻變

「偏鄉學生缺乏動力、視野侷限、資源不足、自信低落的問題，我的對策就是玩真的、走出去、多奉獻、被看見。」駱昌宏總結多年來在偏鄉服務的心得。戶外活動一定要讓學生自己去發想和設計，因為最珍貴的初衷叫做「我想要」，要保護這份動力，然後陪伴他們一起去燒腦、一起去克服接下來的難關。「只有想不到，沒有做不到。人生就一回，要玩就玩真的。」這是他最常鼓勵學生的話。

當學生們攜手翻越壯麗的荒野，在營火旁自力完成野炊，仰望滿天星空入睡，走訪古老的人文史蹟，這些視野都會成為他們人生中的寶貴養分。特別是在懸崖上用繩索垂降清掉陳年的垃圾後，那種成就感在心中油然而生，頓時會明白「 富足的真正意義是你能奉獻多少，而不是你擁有多少。」駱昌宏感慨道：「經濟弱勢家庭有時會過度嚮往物質，忽略心理的需求反而造成更多匱乏，淨山就是學習用服務奉獻去逆轉心理匱乏的那一塊。」

我們會把學生們淨山和尋根的故事上網分享，甚至找媒體曝光，當學生在報紙上看見自己的事蹟時，他們的雙眼會露出更渴望學習的火光和迎接挑戰的自信。「孩子們的努力是值得被看見的」駱昌宏認為學生們的高光時刻，不論程度大小，老師找到機會就要高調放送，「因為自信是被看見、被讚美出來的！」

 

 

「這讓我想到一位女同學，她是學校足球隊的一員，但對課業不感興趣，她認為自己來學校就是為了踢球，對其他學習興趣缺缺。」後來駱昌宏帶她參與戶外活動，並逐漸培養她在繩索訓練上的能力。她發現自己不只在足球場上能奔馳，在高空垂降、爬樹方面也很有天份，甚至成為幫助其他同學的「小天使」。「她除了在戶外領域有傑出表現，她更善於安撫身心低落的同學，給予同學最需要的陪伴。在許多次激烈衝突的現場，她成功扮演了小天使的角色，緩和了當事人的暴走情緒。」駱昌宏解釋。

該名女同學畢業後繼續往高中升學，高二時，她傳了訊息給駱昌宏，而訊息內容讓他既驚訝又高興。「她居然在台灣運動好事協會的海選中脫穎而出，過關斬將成功得到去美國交流、受訓的機會。跟她同場競爭的，都是來自全臺各大知名女足校隊的頂尖選手啊！」這讓駱昌宏相當好奇，便詢問了她海選過程的細節。

女同學表示，她在進入 30 人複試的時候，被問到過往有什麼社團經歷。她娓娓道來在秀林國中時的攀爬繩索經驗，甚至成為繩索隊的隊長；同時還有參與重裝尋根健行、野營，甚至與其他同學一起在清水斷崖垂降，撿了 200 多公斤的邊坡漂流垃圾。她笑著說：「我講完時，大家都目瞪口呆，露出不可置信的樣子。」

 

 

這番言論，於駱昌宏而言，可說是莫大的鼓勵。「對我來說，孩子能走出校園、走到國際舞臺，本身就是一種翻轉。」駱老師提到，透過這些戶外體驗，學生會發現自己「也可以很厲害」。像是利用戶外踏查來提出探究議題的 SDGs 論文小組，便以「同禮部落的黎明之光」及「太魯閣族古部落的防災效果」接連在「太平洋盃小論文」全國賽中取得金銀獎的殊榮，讓人看見秀林國中學生走入戶外後，翻轉學習、動靜皆宜的精彩表現。

「其實偏鄉的孩子最缺的不見得是物資，而是自我探索與多元發展的機會。」駱昌宏感動的說：「我們的學生雖然比其他人繞了一點路，但最後得到的成果一樣很甜美。」

 

 

教學者的反思

回顧整個教學旅程，駱昌宏坦言：「剛踏入職場時，我也曾陷在考試機器的泥沼裡。後來到偏鄉部落，是被迫看見資源不均、社會不公，才一步步反思，我可以怎麼幫助這群孩子？」

他表示，自己原本追求的是「山林探險」的刺激感，但在和部落孩子相處後，開始理解教育的真諦在於「陪伴與肯定」。「我們可以教各種學科知識，但更重要的是，這些學習的內容，能否對應到他們往後面對人生中的斷崖與險峻？」

看著孩子們在山裡找到歸屬感、自信心，甚至有機會走向國際舞臺，他自嘲：「以前我都覺得自己的成就在於爬了多少高山，現在才發現，老師的成就只有孩子有所成就才是真正的成就。」

這些年來，他逐漸形成一套「秀林國中山林課程」模式，不僅包含健行、野營、繩索操作，也結合部落文化——如帶學生上山「尋根」，認識太魯閣族的傳統領域與文化意涵。但 0403 花蓮強震重創太魯閣山區之後，他與校方也在思考下一步該怎麼走。

「目前已經有在規劃的是，希望能進一步『走讀臺灣』，不只在花蓮境內，也到南投、屏東等不同地區進行山野探索與淨山活動，讓孩子接觸更多元的部落與文化。更長遠的夢想，還希望能打造『環島遠征』，讓學生一站站感受不同地貌與人文脈絡，培養真正的整體視野。」

此外，他提到，近年來國際上也有類似的「戶外教育」與「遠征式學習」潮流。「像全人中學、康橋學校等私校已在做，雖然我們存在著巨大的資源落差，但我希望太魯閣部落的孩子也有機會擁有國際視野。」透過申請國際交流計畫或慈善組織贊助，他想帶學生出國看一看，或邀請國外青少年前來部落共同學習。「別人看到我們孩子在清水斷崖撿垃圾的畫面都很震撼，其實我們也能成為一個學習典範。」

 

 

 「起點是痛苦的，結果是痛快的。」這句話或許能作為整個山野教育故事的最佳註解。駱昌宏看著曾經拿掃把打人的學生，如今拿著無線電在山裡指揮隊伍；看著曾上課就精神萎靡的孩子，在多次淨山的活動歷練後，如今積極的參加課輔來充實學力；看著曾經被標籤為「問題學生」的少女，成為了校本課程的小助教與小天使，甚至抓住機會前往美國訓練……每一個轉變，都見證了「陪伴與相信」的力量。

他不諱言，有時會遇到不可預期的意外或學生、家長的負面情緒，那種焦慮與無力感也曾讓他想退縮。然而，每一次「危機被化解」後，看到學生眼神中的光彩與成長，又讓他重拾動力：「在教室裡找不到的答案，其實往外走就會有方向。我們一步步做下來，發現即使是最被忽視、最邊緣的孩子，也能爆發出令人驚喜的潛能。」

放眼未來，駱昌宏希望在偏鄉部落內持續發展這套山野教育，或許有朝一日能擴散到更多鄉鎮、甚至引領國際青少年互相交流。無論政策環境如何變化，只要師生在山裡仍能相互支持、一起面對風雨，他的「山野教師路」就會一直走下去。

 

 

照片提供：駱昌宏